蒙特梭利认为婴幼儿的教育应该先以实物进行“具体”的教育，再进行“抽象”的教育。

所谓具体，比如教苹果的概念，不要拿图卡，更不要认字，而是先给孩子一个苹果，让他连摸带闻再啃啃最后瞧瞧苹果到底什么样。

再比如认动物，先别急着买一堆模型或者读绘本，看动物图鉴，而是带孩子去看实物，看看动物园里的大象多大，长什么样，怎么走路，最好再喂两根香蕉。

对孩子来说，实物比概念存在更多的信息量（苹果的香气、质感、味道、颜色），孩子的印象会深刻的多。有了实物的概念，再去看绘本、进行更抽象的思维，都会更有根基。

孩子主导的学习，其实质是顺应孩子的思路和好奇心，在好奇心最重的时候，引导孩子自己发现答案，在这一时刻，对于答案的记忆是最好的。但更重要的（对于网络时代也更密切相关的）是这样的推理过程可以内化为自己经验的一部分。

带着孩子在外面玩的时候，指一朵橙色的花给他看，顺手用手碰了碰花蕊，手上马上沾上了橙色的花粉。于是一闪念隐约想起曾经生物课的知识，花粉一定和花的繁殖、雌性雄性什么的有关系。但是从前的生物课只是叫人死记硬背，完全没有在脑子里产生过共鸣，甚至怀疑在上生物课死记硬背之前，我们自己内心从来没有对花粉到底是什么、起什么用、植物是怎样繁殖这些问题产生过好奇。

这和父母以自身经验教导孩子的做法形成鲜明对比。通过控制环境内的教具，以略有挑战性的任务去激发能力，同时培养自信。老一辈说过一句话：虽然有些弯路明知是弯路，可还是要自己走过一次才知道。在蒙特梭利教育里，我们能做的就是让这个“弯路”不要偏离的太远。

溺爱孩子的长辈常常会说：他还这么小，懂什么，当然要我帮他做决定，或者容忍他的任性。但在蒙氏教育里的第一步即是“互相尊重”，不仅是礼仪、礼貌上的尊重，也包括相信对方是一个独立思考、有行事能力的个体，即使他只有3、4岁，个头还不到一米。

当你看到18个月已经会扣鞋带、按四、五个步骤切香蕉，21个月已经会用筷子、自己洗头，四岁可以拿把刀独立切橙子、甚至炒蛋做饭的孩子，就会有很深的感触，或许自己还不够放手。

当然，谈到月龄并不是要攀比，只是说明家长要对自己的孩子有信心，他们一直在成长，能力一直在加强。如果你还当他是1岁大的孩子，什么都不给碰不给摸不给尝试，一手遮天，最后培养出来的恐怕就是一个三十好几还要“问我妈”的妈宝。

蒙特梭利认为，秩序是生命的第一要义。在蒙氏班你会发现，环境是有秩序的，孩子们的活动是有秩序的。

秩序感的建立能够帮助孩子建立良好的习惯，建立对生活常规的安全感，增加孩子的逻辑能力。

因果是指一件事情和另一件事情之间的因果关系。通过让孩子了解到事情的因果关系来规范行为，建立自律，比如，尿在裤子里裤子会湿、玩具不收好会踩到摔倒／下次找不到。小诀窍是当这种因果关系不强或者结果不够显著的时候，父母的演技也很重要。

让孩子做家务活动有几大好处：

1. 提供给孩子模仿成人的机会（扫地、倒水、擦桌子、摆餐具）；

2. 创造多样化的任务锻炼各项技能，并在实际生活的环境里加以应用。（五指灵活、三指灵活到两指灵活）；

3. 充满逻辑和秩序感（买菜、洗菜、择菜、炒菜、吃菜的顺序必须遵守，如果打乱则有相应后果）；

4. 在家庭环境里提供服务和贡献的机会。